Selasa, 13 Desember 2011

Contoh-Contoh Laporan PTK SD

PENGGUNAAN MEDIA LIDI UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN SISWA PADA PENJUMLAHAN BILANGAN BULAT
DI KELAS IV SDN BELANTI SIAM


BAB  I
PENDAHULUAN

A.  Latar  Belakang  Masalah
            Salah  satu  permasalahan  yang  menyangkut  pengelolaan  proses  belajar  mengajar  mata  pelajaran  matematika di  SD  adalah  kurangnya  pengetahuan  bagi  guru  SD,  serta  terbatasnya  dana  dan  sarana  tentang  bagaimana  cara  membuat  dan  menggunakan  media/alat  peraga  dalam  pembelajaran  matematika. Di  sisi  lain  pentingnya  media/alat  peraga  dalam  pembelajaran  matematika  telah  diakui  oleh  semua  jajaran  pengelola  pendidikan  dan  para  ahli  pendidikan.
            Kompetensi  guru  dalam  pelaksanaan  interaksi  belajar  mengajar  mempunyai  indikator,  mampu  membuka  pelajaran,  mampu  menyajikan  materi,  mampu  menggunakan  metode/strategi,  mampu  menggunakan  media/  alat  peraga,  mampu  menggunakan  bahasa  yang  komutatif,  mampu  memotivasi  siswa,  mampu  mengorganisasi  kegiatan,  mampu  menyimpulkan  pelajaran,  mampu  memberikan  umpan  balik,  mampu  melaksanakan  penilaian,  dan  mampu  menggunakan  waktu. (Departemen  Pendidikan  Nasional, 2004 ;  13 – 14).
            Agar  pembelajaran  yang  akan  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  berhasil  sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  maka  guru  diharapkan  dapat  menyusun  langkah- langkah  pengembangan  silabus  pembelajaran,  diantaranya  merumuskan  pengalaman  belajar  siswa  meliputi; 1). Pengalaman  belajar  merupakan  kegiatan  fisik  dan  mental  yang  perlu  dilakukan  siswa  dalam  berinteraksi  dengan  sumber  belajar  dalam  rangka  mencapai  kompetensi  dasar  dan  standar  kompetensi. 2). Pengalaman  belajar  dapat  dilaksanakan  di  dalam  dan  di  luar  kelas. Kegiatan  yang  diberikan  sebagai  pengalaman  belajar  siswa  harus  berorientasi agar  siswa  aktif  dalam  belajar,  iklim  belajar  menyenangkan,  fungsi  guru  lebih  ditekankan  sebagai  fasilitator  dari  pada  sebagai  pemberi  informasi,  siswa  terbiasa  mencari  sendiri  informasi    (dengan  bimbingan  guru)  dari berbagai  sumber,  siswa  dibekali  dengan  kecakapan  hidup  dan  dibiasakan  memecahkan  permasalahan  yang  kontektual  yaitu  terkait  dengan  lingkungan  (nyata  maupun  maya) dari  siswa.  3).  Pada  hakekatnya  pengalaman  belajar  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk  menguasai  kompetensi  dasar  secara  ilmiah  dan  ditinjau  dari  dimensi  kompetensi  yang  ingin  dicapai  pengalaman   belajar  meliputi  pengalaman  untuk  mencapei  kompetensi  pada  ranah  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif.  Selanjutnya  pengalaman  belajar  dirumuskan  dengan  kata  kerja  yang  opersional.(Pengembangan  Silabus  dan  Penilaian  Mata  Pelajaran  Matematika, Dit. PMU, Ditjen  Dikdsmen, Depdiknas, 2003 ; 3)
            Berdasarkan  teori  perkembangan  kognitif  Piaget,  anak  usia  Sekolah  Dasar  berada  pada  tahap  konkret  operasional,  dengan  ciri-ciri  sebagai  berikut: (1)Pola  berpikir  dalam  memahami  konsep  yang  abstrak  masih  terikat  pada   benda  konkret (2)Jika  diberikan  permasalahan  belum  mampu  memikirkan  segala  alternatif   pemecahannya (3)Pemahaman  terhadap  konsep  yang  berurutan  melalui  tahap  demi  tahap,  misal    pada  konsep  panjang,  luas,  volum,  berat,  dan  sebagainya.(4)Belum  mapu  menyelesaikan  masalah  yang  melibatkan  kombinasi   urutan  operasi  pada  masalah  yang  kompleks. (5)Mampu  mengelompokkan  objek  berdasarkan  kesamaan  sifat-sifat  tertentu,  
dapat  mengadakan  korespondensi  satu-satu  dan  dapat  berpikir  membalik.(6) Dapat  mengurutkan  unsur-unsur  atau  kejadian  (7) Dapat  memahami  ruang  dan  waktu. (8) Dapat  menunjukkan  pemikiran  yang  abstrak.
            Selain itu, menurut  Pujiati  (2004 ; 1)  yang  menyarikan  pada  Bruner  bahwa  untuk  memahami  pengetahuan  yang  baru,  maka  diperlukan  tahapan-tahapan  yang  runtut,  yaitu:  enactive,  ikonik,  dan  simbolik.  Tahap  enactive,  yaitu  tahap  belajar  dengan  memanipulasi  benda  atau  objek  yang  kongkret,  tahap  ikonik,  yaitu  tahap  belajar  dengan  menggunakan  gambar,  dan  tahap  simbolik,  yaitu  tahap  belajar  melalui  manipulasi  lambang  atau  simbul. (Penggunaan  Alat  Peraga  dalam  Pembelajaran  Berhitung  di  SD, Pujiati, 2004)
            Berdasarkan  pada  uraian  diatas,  siswa  pada  usia  sekolah  dasar  dalam  memahami  konsep-konsep  matematika masih  sangat  memerlukan  kegiatan-kegiatan  yang  berhubungan  dengan  benda  nyata  (pengalaman-pengalaman konkret) yang  dapat  diterima  akal  mereka.
            Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  mencoba  mengetengahkan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  aktif,  kreatif,   efektif,  dan  menyenangkan. Dalam  penyampaian  pembelajaran   ini   peneliti  menggunakan  media/alat  peraga  lidi  dalam  penjumlahan  bilangan  bulat  di  kelas  IV  SDN  Belanti Siam,  dengan  urutan  pembelajaranya   sebagai  berikut: Guru  membagi  siswa  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  (berpasangan  dalam  satu  bangku), kemudian  lidi  kita  bagikan  kepada  masing-masing  kelompok  sebanyak  20  biji.  Guru   memperagakan    lidi  itu  untuk  menjumlah  dua  bilangan  bulat.  Siswa  diberi  lembar  tugas  untuk  dikerjakan  dengan  cara  memperagakan  lidi  itu  sebagai   alat  untuk  menjawab  lembar  tugas  tersebut,  sedangkan  guru  mengamati  proses  penggunaan  lidi  itu  untuk  menjawab  tugas  yang  telah  diberikan.  Setelah  waktu   yang  ditentukan  habis,  siswa  disuruh  memperagakan  hasil  kerjanya  di  depan  kelas,  begitu  seterusnya  sampai  siswa  trampil  menggunakan  lidi  itu  untuk  menjumlah  dua  bilangan  bulat.
Pada  akhir  pengajaran,  guru  mengadakan  tanya  jawab  agar  siswa  terampil  menggunakan   lidi  itu  sebagai  alat  bantu  untuk  menjumlah  dua  bilangan  bulat  sekaligus  sebagai  alat  evaluasi .

B.  Perumusan   Masalah  
Bertolak  dari  permasalahan  diatas,  maka  perumusan   masalah  pada  penelitian  ini  adalah: Bagaimana  penggunaan   dan  penerapan  media  lidi  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menjumlah  dua  bilangan  bulat  di kelas  IV  SD?

C.  Pemecahan  masalah
            Berdasarkan    perumusan   masalah  di  atas,  maka  peneliti  menetapkan  langkah-langkah  pemecahan  masalahnya  adalah  sebagai  berikut :
1. Memberikan  beberapa  contoh  penggunaan  media  lidi  dalam  penyelesaian  
    penjumlahan  bilangan  bulat.
2. Memaksimalkan  penggunaan  media  lidi  pada  penjumlahan  bilangan  bulat.
3. Melatih  siswa  menyelesaikan  soal  penjumlahan  bilangan  bulat  dengan       
    menggunakan  media  lidi.
4. Membina  keterampilan  siswa  menjumlah  bilangan  bulat  dengan  menggunakan  media  lidi  dalam  bentuk  permainan  adu   cepat.
5.  Memberikan  latihan  soal  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.
6.  Mengadakan  evaluasi  proses  dan  evaluasi  kognitif.
7.  Memberikan   pekerjaan  rumah.

D.  Tujuan   Penelitian
            Penulisan  penelitian  ini  bertujuan  agar  siswa  mampu  meningkatkan  keterampilan  penggunaan  media  lidi  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  berhubungan  dengan  penjumlahan  bilangan  bulat.


E.  Manfaat  Penelitian
            Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  konstribusi  bagi  semua  pihak,  antara  lain:
1.     Memberikan  pembelajaran  secara  langsung  bagi  guru  tentang  pembelajaran  yang  menggunakan  media  lidi  guna  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  operasi  penjumlahan  bilangan  bulat,  sehingga  menambah  wawasan  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas.
2.     Meningkatkan  keterampilan  bagi  siswa  tentang  penggunaan  media  lidi  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa dapat berperan  aktif  dan  kreatif  terutama  pada  penjumlahan  bilangan  bulat.
3.      Memberikan  pengalaman  langsung  bagi  peneliti  dalam  menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  lidi  dalam  penjumlahan  bilangan  bulat  serta  memberikan  dorongan  untuk melaksanakan  penelitian  lagi  dengan  pembelajaran-pembelajaran  matematika  yang  lain.
4.      Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan   bagi  sekolah  untuk  meningkatkan  pemahaman  tentang  fungsi  penelitian  tindakan  kelas.  




BAB   II
KAJIAN   PUSTAKA

A.  Kurikulum
            Perkembangan  pengetahuan  dan  teknologi  sangat mempengaruhi  kurikulum  matematika.  Pembaharuan  pendidikan  oleh  Menteri  Pendidikan  Nasional  antara  lain  telah  menghasilkan  Standar  Nasional  tentang  Standar  Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  diantaranya  prinsip  pelaksanaan  kurikulum.   
            Dalam  pelaksanaan  kurikulum  di  setiap  satuan  pendidikan   menggunakan  prinsip-prinsip  sebagai  berikut: a)  Pelaksanaan  kurikulum  didasarkan  pada  potensi,  perkembangan  dan  kondisi  peserta  didik  untuk  menguasai  kompetensi  yang  berguna  bagi  dirinya.  Dalam  hal ini  peserta  didik  harus  mendapatkan  pelayanan  pendidikan  yang  bermutu,  serta  memperoleh  kesempatan  untuk  mengekpresikan  dirinya  secara  bebas,  dinamis  dan  menyenangkan.  b) Kurikulum  dilaksanakan  dengan  menegakkan  kelima  pilar  belajar,  yaitu: (a)  belajar  untuk  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, (b) belajar  untuk  memahami  dan  menghayati,  (c) belajar  untuk  mampu  melaksanakan  dan  berbuat  secara  efektif,  (d) belajar  untuk  hidup  bersama  dan  berguna  bagi  orang  lain,  dan  (e)  belajar  untuk  membangun  dan  menemukan  jati  diri,  melalui  proses  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan.  c).  Pelaksanaan  kurikulum  memungkinkan  peserta  didik  mendapat  pelayanan  yang  bersifat  perbaikan,  pengayaan,  dan/atau  percepatan  sesuai  dengan  potensi,  tahap  perkembangan,  dan  kondisi  peserta  didik  dengan  tetap  memperhatikan  keterpaduan  pengembangan  pribadi  peserta  didik  yang  berdimensi  ke-Tuhanan,  keindividuan,  kesosialan,  dan  moral.  d).  Kurikulum  dilaksanakan  dalam  suasana  hubungan  peserta  didik  dan  pendidik  yang  saling  menerima  dan  menghargai,  akrap,  terbuka,  dan  hangat,  dengan  prinsip  tut  wuri  handayani,  ing  madya  mangun  karso,  ing  ngarso  sung  tulada (di  belakang  memberikan  daya  dan  kekuatan,  di  tengah  membangun  semangat  dan  prakarsa,  di  depan  memberikan  contoh  dan  teladan).  e).  Kurikulum  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  multistrategi  dan  multimedia,  sumber  belajar  dan  tehnologi  yang  memadai,  dan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar,  dengan  prinsip  alam  takambang  jadi  guru  (semua  yang  terjadi,  tergelar  dan  berkembang  di  masyarakat  dan  lingkungan  sekitar  serta  lingkungan  alam  semesta  dijadikan  sumber  belajar,  contoh  dan  teladan). f).  Kurikulum  dilaksanakan  dengan  mendayagunakan  kondisi  alam,  sosial  dan  budaya  serta  kekayaan  daerah  untuk  keberhasilan  pendidikan  dengan  muatan  seluruh  bahan  kajian  secara  optimal.  g).  Kurikulum  yang  mencakup  seluruh  komponen  kompetensi  mata  pelajaran,  muatan  lokal  dan  pengembangan  diri  diselenggarakan  dalam  keseimbangan,  keterkaitan,  dan  kesinambungan  yang  cocok  dan  memadai  antar  kelas  dan  jenis  serta  jenjang  pendidikan.   (Menteri  Pendidikan  Nasional,  2006 :  6-7).
            Secara  khusus  kurikulum  matematika  sekolah  dasar  dilaksanakan  pada  semua  kelas  mulai  dari  kelas  I  sampai  dengan  kelas  VI,  untuk  kelas  I  sampai  dengan  kelas  III  menggunakan  pembelajaran  tematik  sedangkan  untuk  kelas  IV  sampai  dengan  kelas  VI  mata  pelajaran.  Materi  pokok  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  IV  sekolah  dasar  meliputi:  bilangan,  pengukuran,  bangun  datar,  bangun  ruang  dan  penekanan  pada  penguasaan bilangan.  Operasi  penjumlahan  pada  bilangan  bulat  sebagai  dasar  pemahaman  pengurangan  bilangan  bulat  dan  diajarkan  mulai  dari  kelas  IV sampai  dengan  kelas  VI.

B.  Belajar
            Sekolah  yang  efektif  pada  umumnya  memiliki  sejumlah  karakteristik  proses,  diantaranya  proses  belajar  mengajar  yang  efektivitasnya  tinggi.  Sekolah  yang  menerapkan  MBS  memiliki  efektivitas  proses  belajar  mengajar  yang  tinggi.  Ini  ditunjukkan  oleh  sifat  proses  belajar  mengajar  yang  menekankan  pada  pemberdayaan  peserta  didik. Dalam  buku  Manajemen  Berbasis  Sekolah  yang  diterbitkan  Depdinas (2006 : 15) menyatakan  bahwa proses  belajar  mengajar  bukan  sekedar  memorisasi  dan  recall,  bukan  sekedar  penekanan  pada  penguasaan   pengetahuan  tentang  apa  yang  diajarkan  (logos),  akan  tetapi  lebih  menekankan  pada  internalisasi  tentang  apa  yang  diajarkan  sehingga  tertanam  dan  berfungsi  sebagai  muatan  nurani  dan  dihayati  (ethos)  serta  dipraktekkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  oleh  peserta  didik (pathos).  Proses  belajar  mengajar  yang  efektif  juga  lebih  menekankan  pada  belajar  mengatahui  (learning  to  know),  belajar  bekerja   (learning  to  do),  belajar  hidup  bersama   (learning  to  live  together),  dan  belajar  menjadi  diri  sendiri  (learning  to  be).  Untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  diperlukan  media/alat peraga.